Дифференцированный подход в коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
Система работы по коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи носит дифференцированный характер. Что такое дифференциация? Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) - это комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение данной категории детей.
Цель дифференциации:
- обучение каждого ребёнка на уровне его возможностей, способностей;
- адаптация обучения к особенностям ребёнка.
Дифференцированный подход осуществляется на основе учёта этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка. В процессе коррекции нарушения речи учитываются общие и специфические закономерности развития дошкольников.
Педагогическое воздействие по коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи имеет свою специфику, обусловленную особенностями их сенсомоторного и психического развития. В процесс коррекционной работы учитывается уровень развития речи, познавательной деятельности, особенности сенсорной сферы и моторики ребёнка.
Коррекция нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи осуществляется в несколько этапов:
1 этап – подготовительный;
2 этап – постановка звука;
3 этап – автоматизация поставленного звука;
4 этап – дифференциация звуков
На подготовительном этапе у ребёнка вызывается интерес к занятиям, для этого предлагаются различные игровые приёмы: поговорить с игрушкой, мишкой, куклой и т.п.
Коррекцию звукопроизношения начинают с уточнения гласных звуков, т. к. гласные звуки определяет разборчивость, темп, мелодико – интонационную окраску речи. Гласные звуки уточняются в следующей последовательности: э, а, и, ы, о, у.
Осуществляется подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука. Для этого проводится артикуляционная и дыхательная гимнастика. Используются упражнения «Заборчик», «Горка» , «Часики», «Качели» и другие с опорой на рисунки.
После того, как ребёнок научился выполнять основные артикуляционные упражнения, переходим к постановке звука. Согласные звуки отрабатываются, начиная с мягких сонорных звуков, а затем закрепляются их твердые пары : мь – м, нь – н, ль – л, рь – р. При постановке переднеязычных звуков соблюдается следующий порядок: сь – с, зь – з, ш – ж, хь – х, ч, ц. Такая последовательность в выборе звуков для коррекционной работы объясняется рядом факторов:
- последовательностью формирования звуков в онтогенезе;
- возможностью опираться на зрительный контроль, на кинестетические ощущения;
- опорой на тактильно – вибрационный контроль;
- предусматривается постепенный переход от простых артикуляционных движений к более сложным.
При постановке звука используются различные игровые упражнения. Например, упражнения «Насос», «Песенка водички», «Свистулька» используются при постановке звука [c]. Данные упражнения аналогичны друг другу. Ребёнку даётся инструкция: «Внимательно послушай и запомни, какой звук издаёт насос, когда качает воздух». Или такая: «Изобрази руками движения при накачивании шин насосом». Используется дидактическая игра «Не ошибись». Педагог по очереди произносит звуки, когда ребёнок слышит, как свистит насос, то показывает соответствующее движение, а на другие звуки не реагирует. Данные упражнения отрабатываются не все сразу на одном занятии, а вводятся постепенно ( на одном занятии одно упражнение) Выполняются они до тех пор, пока ребёнок не будет уверенно и правильно их выполнять. При постановке звуков у детей с тяжелыми нарушениями речи используются дополнительные опоры - символика и моделирование, знаково-символические средства для постановки звука по подражанию. Автоматизация звука осуществляется по принципу от простого к сложному. Сначала поставленный звук автоматизируется в слогах, затем в словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. При включении автоматизируемого звука в слово соблюдаются ряд требований к лексическому материалу. В нем должно содержаться максимальное количество закрепляемых звуков и не должно быть неправильно произносимых ребенком звуков.
Для автоматизации поставленных звуков используются настольно-печатные дидактические игры «Говори правильно Р», «Говори правильно Л», «Весёлая улитка».
Затем у ребёнка вырабатывается привычку свободно употреблять новый звук в своей повседневной речи. Здесь требуется особое внимание родителей, поскольку очень многие дети, уже овладевшие правильным произношением звука, так и не употребляют его в своей речи. Помощь педагогу со стороны родителей на этом этапе просто незаменима. Сначала она должна заключаться в систематическом прослушивании ими всех произносимых ребёнком слогов, слов и фраз с автоматизируемым звуком в целях контроля за правильностью его звучания.
В дальнейшем необходим точно такой же постоянный контроль над речью ребёнка в обычных жизненных ситуациях: неправильно произнесённый звук нужно каждый раз исправлять, то есть просить ребёнка ещё раз, но уже правильно повторить то же самое слово. Этим будет обеспечена полная автоматизация звука.
Переход к дифференциации звуков может быть начат только тогда, когда оба смешиваемых звука уже правильно произносятся ребенком в любых звукосочетаниях, то есть когда они полностью автоматизированы.
Дифференциация звуков проводится в той же последовательности, что и на этапе автоматизации:
- дифференциация в разных типах слогов («са-ша», «ас-аш», «сто-што»);
- дифференциация в словах типа «санки — шапка», «миска — мишка», «сутки — шутки», «сайка — шайка»;
- дифференциация в предложениях типа «шла Саша по шоссе»;
- дифференциация в связных текстах, включающих оба смешиваемых звука;
- дифференциация в разговорной речи. Этот последний вид дифференциации сложен тем, что в обычной речи присутствуют не только два дифференцируемых и специально подобранных звука, но и все остальные звуки, с которыми данный звук тоже не должен смешиваться.
Для дифференциации поставленных звуков используются дидактические игры «Волшебный цветок», «Подарки для Мишки», «Четвёртый лишний».
Итак, в процессе коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи учитывается не только специфика речевого недоразвития, но и особенности личности каждого ребенка, его интересы, компенсаторные возможности. Большое внимание уделяется развитию общей и речевой моторики, воспитанию слухового восприятия, внимания, памяти, т. е. нормализации всех тех факторов, которые лежат в основе нарушений звукопроизношения и обусловливают особенности их проявления.
Таким образом, дифференцированный подход в коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи позволит добиться эффективных результатов.
Литература
1. Бадалян Л. О. Невропатология. – М.: «Академия», 2001.
2. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 680 с.